Bröllop

Autism hos barn: vad är det? Dagis och skola genom en mammas ögon. Spel och pedagogiska aktiviteter för barn med autism Autistiska barn på dagis

Tillbakadragande från verkligheten in i sig själv i en akut form kallas autism, medan en person försöker att helt vägra kommunikation med andra. Denna term uppfanns av Eugen Bleuler i början av 1900-talet och uppfattades tidigare som en speciell form av schizofreni.

Autism kombinerar ett helt spektrum av psykofysiska instabila tillstånd. Sjukdomen kan märkas av symtom som problematiskt tal, svårigheter att interagera med andra människor och problem med intellektuell utveckling. Det finns flera inflytandesfärer av sjukdomen: kommunikationssfären i samhället, såväl som känslor och fantasi.

Korrigerande arbete

Den bästa effekten när man arbetar med barn uppnås genom att använda en uppsättning åtgärder som kombinerar arbete inom olika inflytandesfärer. Samtidigt måste ett individuellt lektionsprogram utvecklas för alla barn, med hänsyn till hans utvecklingsegenskaper.

Genom att utveckla ett enhetligt tillvägagångssätt som kombinerar nödvändiga mediciner och en psykologs arbete kan ett starkare resultat uppnås. Ett integrerat tillvägagångssätt kommer att göra det lättare för ditt barn att vänja sig vid en gymnasieutbildning eller förskoleinstitution. Genom att ständigt kommunicera med barn kommer psykologen att kunna tillämpa metoder med hänsyn till alla subtiliteter av kommunikation med autistiska patienter. Läraren kommer i sin tur att övervaka mottagandet av den erforderliga utbildningsnivån och involvera barnet genom aktiviteter.

Föräldrar måste förstå exakt hur deras barn uppfattar omgivningen och hur han reagerar på kommunikation för att hitta ett gemensamt språk och välja ett sätt att uttrycka känslor

följ det som är intressant för barnet;
komma överens med barnets tillstånd;
följa den dagliga uppgiftsplanen;
utveckla och lär ditt barn dagliga vanor;
delta i och vara närvarande vid alla viktiga evenemang;
bygga en bekväm plats för lärande och avkoppling;
övervaka och övervaka tecken på obehagligt beteende eller trötthet hos eleven;
Visa sakta och tydligt för ditt barn de viktiga vardagliga och moraliska aspekterna av livet varje dag.

Mål för kriminalvården

Den primära uppgiften för en psykolog är att skapa en bekväm miljö för barn i familjen, välja rätt kost och minska obekväma tillstånd. Ett individuellt lektionsprogram för autistiska barn bör innehålla följande grundläggande punkter.

Ett av områdena för kriminalvården låter dig styra barnets beteende och få en förståelse för syftet med dina handlingar. För det första uppnås livliga känslor när aktiviteter som är lätta för barnet används. Med tiden blir det lättare att uppnå dessa mål och, baserat på positiva reaktioner, pushar läraren eleven att självständigt uppnå mål.
Den andra riktningen utvecklar kommunikationsförmåga. För alla specifika talproblem är det nödvändigt att ständigt kommunicera med autistiska barn, upptäcka nya ord och förklara vad som händer runt dem. Därefter bör du gradvis involvera barnet i samtal om planer för dagen, delta i processen för deras genomförande och sammanfatta resultaten tillsammans. I nästa skede kan du tillsammans med din lilla partner göra en plan för en längre tid, vilket driver dig att planera självständigt i framtiden.
Den tredje riktningen hjälper till att bemästra inflytandet på vardagsnivå inom familjekretsen. Barnet behöver tålmodigt förklaras och hjälpas åt att utföra hushållsuppgifter, som att diska, borsta tänder, förbereda sig för en promenad, göra sig redo för en resa.
Den sista riktningen är baserad på barnets acceptans av världen omkring honom. Autistiska barn måste successivt vänjas vid att kommunicera med vuxna, vidga sina vyer och lära sig att navigera runt, samtidigt som omvärlden måste uppfattas utan negativa reaktioner.

Metoder för korrigerande påverkan

Eftersom det är otroligt svårt att etablera känslomässig kontakt och uppnå andra mål när man kommunicerar med autistiska barn, har experter utvecklat följande tekniker och rekommendationer.

När en autistisk patient utför någon aktivitet måste han tydligt förstå varför han gör det och hur uppgiften kan utföras. Det rekommenderas att placera tipskort på patientens vistelseorter, som kommer att återspegla schemat för alla åtgärder i ordning.
Autister kommer att vara intresserade av aktiviteter som att lägga pussel och lösa pussel, eftersom de i dessa aktiviteter förstår syftet och ordningen för sina handlingar.
Autistiska barn klarar lätt av samma typ av arbete, så de gillar verkligen att samla. Läraren kan bli intresserad av dagliga väderrapporter, mata fiskar, samla in fotografier, löv eller stenar.
Barn med autism har svårt att kontrollera sina rörelser. Det är ofta väldigt svårt för dem att navigera i det omgivande utrymmet, så en av teknikerna går ut på att hänga flera speglar så att barnet hela tiden kan observera sina handlingar från sidan.
Det är nödvändigt att ständigt genomföra lugnande träning och övningar för att förbättra responsen på kroppskontakt.
Det är väldigt svårt för barn med funktionsnedsättning att hålla sin uppmärksamhet på samma sak, så de bör ofta byta typ av aktivitet.

Spelet som huvudelementet i kriminalvården

Korrigerande arbete med barn med funktionsnedsättning ska vara långsiktigt och genomtänkt. Till en början kan barnet helt vägra kontakt med läraren och vara rädd för grupp- och individuella lektioner. En viktig punkt när man planerar ett kriminalvårdsprogram är att förstå att barnet kommer att gå med på att endast delta i de aktiviteter som intresserar honom.

Därför, särskilt i början av bekantskapen, är det nödvändigt att förbereda flera
kommunikationsscenarier, eftersom en autistisk person kategoriskt kan vägra att ta kontakt eller spela ett visst spel.

Varje övning bör börja med ett mål och ordning för genomförandet. De svåraste klasserna för autistiska barn är gruppklasser, eftersom det är mycket svårt för dem att kommunicera med andra barn. Du kan gå vidare till sådana spel först efter att ha vant dig vid det och uppnått ett lugnt beteende i individuellt arbete, såväl som efter att ha gått med på att interagera med kamrater.

Stereotypa spel

Det är viktigt att förstå att stereotypa spel i kriminalvårdsarbete med autistiska barn kommer att vara huvudbasen för all interaktion i framtiden, och detta kommer att vara den enda metoden i sitt slag. Varje barn har sin egen uppsättning stereotypa favoritspel. Han kan spela dem i flera timmar, månader eller år och utföra handlingar som bara han förstår.

Huvudkännetecken för stereotypa spel för barn med funktionshinder:

Målen och skälen för varje åtgärd bör vara tydliga för barnet, men kanske inte alltid vara tydliga för andra.
Endast patienten deltar i stereotypa spel.
Proceduren upprepas ständigt.

Tips för att tillhandahålla stereotyp lek för autistiska barn:

Den viktigaste fördelen är den avslappnande effekten, då barnet känner sig "tillfredsställande".
Om ett negativt känslomässigt utbrott inträffar, är det nödvändigt att involvera barnet i hans stereotypa favoritspel. För att ett barn ska kunna lita på en vuxen under kriminalvårdsklasser måste han förstå att han när som helst kan återgå till sitt stereotypa spel och känna sig bekväm.
Mycket långsamt med tiden kan du lägga till nya berättelser till det gamla stereotypa spelet, förutsatt att barnet redan har accepterat vuxen och låter honom delta i sina speciella aktiviteter.

Sensoriska spel

I processen med kriminalvårdsarbete bör barn med autism också involveras i sensorisk lek. Ofta kan ett barn tycka om ett av sinnesspelen så mycket att det under en tid kommer att förvandlas till ett stereotypt favoritspel, eftersom det kommer att ge honom en behaglig lugnande känsla. Han kommer att upprepa sådana övningar många gånger.

En bra metod är att erbjuda sensorisk lek liknande stereotyp lek. Om känslorna du får från processen skiljer sig från dina vanliga stereotypa handlingar kan du snart möta avslag.

Sensorisk lek låter barn uppleva nya känslor från olika sensoriska källor (till exempel ögon, hud eller näsa):

Visuella inkluderar tekniker för att studera uppfattningen av färg, till exempel om en färg flyter in i en annan eller om färger smälter samman smidigt.
Auditivt innefattar olika ljud från vardagen. Sådana spel kommer att hjälpa dig att skilja mellan olika ljud senare i vardagen (sorlet av vatten, brusandet av gräs, ljudet av musik eller fågelsång).
Taktil bygger på beröring av olika ytor. Barnet måste känna skillnaden mellan olika ytstrukturer: skilja på släta och grova ytor, mjuka och hårda eller vassa och ömtåliga föremål, förstå föremålets storlek, dess form, temperatur eller luftfuktighet. Denna aspekt är en av de viktigaste för vardagen.
Motorik hjälper dig att lättare navigera i dina rörelser, ändra din stegrytm eller dansa.
Åtgärder som involverar inandning av olika lukter kommer att hjälpa till att särskilja aromer och i vardagen måste en autistisk person lära sig att skilja mellan behagliga och frånstötande lukter.
Smakspel hjälper dig att särskilja smakerna på dagliga rätter eller drycker.

Effektiviteten av sensorisk lek:

Barnet känner trevliga känslor, därigenom förbättras hans humör gradvis. Det allmänna beteendet kan också förändras till det bättre.
Barn börjar vänja sig vid vuxna. Barnet har en person som man kan lita på och som kan hjälpa honom att få upp ögonen för nya horisonter. Emotionell kontakt hjälper till att styra utvecklingen.
Barn får nya förnimmelser från sina sensoriska källor, vilket hjälper dem att acceptera sin miljö och lättare navigera i rymden i framtiden.
I barnaktiviteter uppstår nya semantiska laddningar och storylines som imiterar relationer i samhället mellan människor.

Genom att göra upp en kompetent plan för kriminalvården med patienten, ha omfattande stöd från lärare och en psykolog, kan du uppnå utmärkta resultat och lära den autistiska personen de mest grundläggande färdigheterna, anpassa honom till kommunikation i samhället och använda potentialen för intellektuell utveckling

Svetlana Kudaeva
Ska autistiska barn gå på dagis?

Ämne: Ska autistiska barn gå på dagis??

1 Begreppet tidigt barndomsautism och autistiska personlighetsdrag

Vad har hänt autism? Varför är han läskig?

Nyligen in barns fler och fler barn började dyka upp på dagis autistisk, inte alla människor förstår vem de är autister, har vaga uppfattningar om dem. Föräldrar bråkar Ska dessa barn gå på dagis?,. Låt oss försöka ta reda på vad tidigt är barndomsautism varför det är farligt och om det går att behandla och Ska dessa barn gå på dagis??

Vad är det Autism? Autism(från grekiska - sig själv)– en extrem form av kontaktstörning, tillbakadragande från verkligheten in i sin egen värld av förnimmelser och upplevelser.

Ja, dessa barn skiljer sig från andra barn. Deras blick är "absorberad i sig själva", deras tal är monotont eller helt frånvarande, deras rörelser är stereotypa. Jämför dem inte står med vanliga barn, de är inte sämre och inte bättre, de är speciella barn, de är annorlunda...

När barnet- autistisk fortfarande mycket ung, vissa föräldrar börjar förstå att något är fel med deras barn, barnet är likgiltigt för omvärlden, han får ingen ögonkontakt, hans blick riktas genom personen, han är inte tillräckligt fäst vid sina föräldrar, han är likgiltig för dem. Andra föräldrar försöker driva bort dessa tankar, försäkra sig om att allt är bra med deras barn och är rädda för att gå till läkarna. Tyvärr försöker många att inte uppmärksamma detta, och läkare diagnostiserar inte alltid detta syndrom i tid.

Och nu växer barnet upp och börjar gå på dagis. Han är distraherad från allt, han är inte intresserad av vad vanliga barn gör, och spelen de spelar är inte intressanta. Det är svårt för läraren att locka sin uppmärksamhet till spel och andra aktiviteter, särskilt om det innebär att kommunicera med världen. Barnet förblir likgiltigt och ler inte som svar på en vuxens leende. Hans rörelser är monotona, stereotypitet dyker upp i spelet, han upprepar samma rörelser (häller sand från hand till hand, slänger leksaker, snurrar dockan). Han använder leksaker för andra ändamål. Barn autister De älskar att leka med sand och lösa material, men spelen går inte ut på att bygga sandkakor utan att hälla över det.

Vid 3-4 år spelar ett barn inte med andra barn, pratar vanligtvis om sig själv i andra eller tredje person, ibland är hans fraser pretentiösa och olämpliga för hans ålder, eller hans tal är helt frånvarande

Rörelser autistiska barn kantig, oproportionerlig i amplitud. Han utför ofta komplexa rörelser mer framgångsrikt än enkla. U autistisk barn utvecklar rädslor tidigt, barnet är rädd för vissa föremål och fenomen (buller, elektriska apparater, mjuka leksaker, hundar, bilar) listan är varierad. Rädslor är olika till sin natur, i ett fall kan orsaken till rädsla vara ljud, i ett annat, ljusinfluenser. Reaktionerna på rädslor varierar (ropa, gråta, barnet gömmer sig, faller och ligger på golvet.) Barnet föredrar att vara ensam. Han visar inte oro om han lämnas ensam utan sin mamma eller vårdare.

2 skäl autism

Diagnosen är så här barn placeras vanligtvis efter två års ålder. Och sedan börjar föräldrar att fråga sig själva varför detta hände deras barn, och försöker hitta ett svar på frågan: kunde detta ha undvikits?

Orsak autism okänd, i de flesta fall är detta en ärftlig faktor, en störning i hjärnans utveckling, kromosomavvikelser, men vid födseln erkänns alla dessa barn som normala.

3 Är det värt eller inte att gå på dagis??

Låt oss nu ställa en fråga och försöka svara på den, Ska sådana barn gå på dagis?? När allt kommer omkring, ibland verkar det som att de inte behöver någon, det är underbart och bekvämt för dem att vara ensamma och de behöver inte samhället, de behöver inte besöka dagis.

Detta är en missuppfattning, faktiskt, detta är inte helt sant, dessa barn behöver kommunikation och samhälle, de vill bli förstådda, men alla vet hur man gör detta korrekt utan att skada barnet. Föräldrarnas och naturligtvis lärarens uppgift, som han spenderar nästan hela dagen med, är att hjälpa honom att hitta kontakt med världen. Hur gor man det har? Hur uppnår man detta?

Det finns många övningar för beteendekorrigering autistiska barn, men för att det ska bli ett resultat måste de utföras regelbundet, de måste vara en del av dessa barns och deras föräldrars liv. Du måste jobba hårt och komma ihåg det autistiska barn, det här är långsamma barn, nej kostar skynda på dem och vänta på resultat under de första dagarna av klasserna. Detta tar månader, och ibland till och med år, och endast ihärdiga föräldrar tillsammans med en lärare kan uppnå önskat resultat.

- autistiskt barn, liksom andra normala barn, är individuell och detta måste beaktas när man arbetar med honom, det är nödvändigt att ta hänsyn till barnets specifika reaktioner, och baserat på dem, bygga en ihållande träning. Det finns fall när barn autister under uppväxten arbetar de till yrket. Ett barn som älskar matematik och brinner för siffror kan bli revisor i framtiden med hårt arbete.

Barn autistiskär knuten till en rutin och han reagerar smärtsamt på alla handlingar som går utöver det vanliga, så du måste följa den konsistens som är bekant för barnet;

Klasser bör hållas varje dag, visst är det svårt, men bara detta kan ge ett positivt resultat. Du måste börja smått, till exempel några minuter om dagen och gradvis bygga upp till flera timmar, naturligtvis med pauser;

Det är nödvändigt att lära ditt barn grundläggande säkerhetsregler. Dessa barn har olika fobier och kan inte märka verkliga hot och faror: korsa gatan på rätt ställe, rör inte vid heta föremål med händerna, stoppa inte små föremål i munnen etc. Om barnet kan ordet "Sluta", detta kommer att skydda honom från vissa typer av faror.

Det är nödvändigt att begränsa dessa barn från att titta på program, tecknade serier, och i allmänhet är det nödvändigt att begränsa dem i detta;

Att skoja autistisk andra barns sällskap är nödvändigt. Han måste gå på dagis, även om inte hela dagen, men åtminstone några timmar räcker för honom.

Barnet ska distraheras från stereotypa, kaotiska rörelser, hur gör man detta? Genom dans, övningar, hopp på plats;

Du måste kommunicera med barnet så mycket som möjligt, även om han inte svarar, men han kommer att lyssna och komma ihåg, du bör komma ihåg att han behöver kommunikation, ännu mer än vanliga barn;

Det är nödvändigt att skapa en plats för barnet där han kan gå i pension och vara ensam med sina tankar, där ingen kan störa honom;

Barn autister kan vara omotiverat aggressiv mot människor och djur, så innan du skaffar ett husdjur bör du ge ditt barn en mjuk leksak;

Du måste hitta en bra läkare - en psykiater för barnet. Och det är önskvärt att han besökte en specialist vem kommer att känna till barnets egenskaper, dynamiken i hans utveckling och tack vare detta kommer att kunna välja mer exakt terapi;

Ger utmärkta resultat besök med barn på olika centra för barn med autism. Där kan du få information om behandlingsmetoder och beteendekorrigering.

Korrigerande tekniker som föräldrar och föräldrar kan använda lärare:

I rättelse autism Familjens roll är mycket viktig. Föräldrar bör vara intresserade av kontinuitet i hjälpen till sina barn och vi måste börja från förskoleåldern och sluta med en anständig livskvalitet.

1. Det är nödvändigt att utveckla taktil uppfattning hos ett barn, detta kan göras med hjälp av en liten låda fylld med spannmål, i vilken små stenar eller stora knappar kommer att gömmas Till att börja med bör det finnas några av dem , gradvis kan antalet ökas. Barnet måste hitta dem och ta bort dem. Lådan med spannmål kan ersättas med en skål med vatten, i botten av vilken du kan lägga mynt.

2. Barn med autism vattenlek bör erbjudas eftersom de tenderar att vara rädda för vatten i de flesta fall. Klasserna bör startas gradvis. Till att börja med kan du blöta sanden lite, efter hand ska sanden bli blötare och du kan rita olika former och linjer på den.

3. Utvecklingsövning samordning: hälla vatten från kopp till kopp, när kopparna utvecklas måste du byta ut dem till mindre.

4. Modellering är en av de viktigaste kriminalvården tekniker: modellering är mycket bra för att utveckla finmotorik och sensorisk känslighet. För modellering kan du använda vanlig plasticine eller modelleringsmassa. Barnet rullar ut plasticine, skulpterar och gör bollar.

5. Stränga stora pärlor på en tråd. Efter hand kan stora pärlor ersättas med mindre.

6. Barn autister de gillar verkligen att lägga pussel, du kan köpa dem i en butik med stora delar, eller så kan du göra dem själv genom att klippa bilden i flera delar, antalet delar bör ökas med tiden.

7. Att utveckla taktila förnimmelser, spel med olika material: sandpapper, ull, siden, vanligt papper.

8. Att vända på föremål som är utlagda i rad är en annan underbar motorisk övning.

9. Fingergymnastik.

Lektionsschema

Börja med enkla övningar och gå vidare till mer komplexa. Till att börja med, ge övningar som barnet lätt kan hantera, gradvis komplicera dem. Detta kommer att hjälpa barnet att tro på sig själv och sin styrka. Klasserna bör ske enligt följande sätt: 5 minuter modellering, 5 minuter fingerspel, 5 minuter dans, sedan en paus och ett nytt block med klasser.

Hjälp barn med tidig barndomsautism kräver tålamod, uppfinningsrikedom och systematik.

Barn- autistisk, du måste acceptera honom för den han är, han är inte bättre eller sämre än andra barn, han är bara annorlunda…. Han är speciell. Detta är den viktigaste regeln!

Baserat på allt ovanstående, barnet besökte barnens dagis och att få psykologisk och pedagogisk hjälp i tid gör att vi kan stödja barnets försök att ingå komplexa relationer med världen, en bild av barnets svårigheter med autism efter skolålder skiljer sig väsentligt från om han tidigare fått särskild hjälp. Lycka till och tålamod, du kommer definitivt att lyckas, huvudsaken är att tro och arbeta!

Volkova Elena Vladimirovna
Artikel "Barn med tidig barndomsautism på dagis"

Barn med syndromtidig barndomsautism (RDA)

i en förskola läroanstalt.

Varje person som ständigt sysslar med barn kan träffa ett sådant barn.Barndomsautism yttrar sig i väldigt olika former, på olika nivåer av intellektuell och talutveckling, så ett barn medautism finns i både special och vanligdagis , i en hjälpskola och i ett prestigefyllt lyceum. I dennaartikel Jag skulle vilja presentera praktiska rekommendationer från min erfarenhet av att arbeta medett autistiskt barn . För det första är allmänhetens medvetenhet om problemen mycket viktigbarndomsautism .

De mest slående yttre manifestationernasyndrom :

- autism i sig , d.v.s. extrem ensamhet hos barnet, minskad förmåga att etablera känslomässig kontakt, kommunikation och social utveckling. Kännetecknas av svårigheter att etablera ögonkontakt, interaktion med blickar, ansiktsuttryck, gester och intonation. Svårigheter med kontakt och att etablera känslomässiga förbindelser visar sig även i relationer med nära och kära, men i största utsträckningautism stör utvecklingen av relationer med kamrater;

Stereotypning i beteende associerat med en intensiv önskan att upprätthålla konstanta, välbekanta levnadsförhållanden; motstånd mot de minsta förändringar i situationen, livets ordning, rädsla för dem; upptagenhet med monotona handlingar - motoriska ochTal : gunga, skaka och vifta med armarna, hoppa, upprepa samma ljud, ord, fraser; beroende av samma föremål, samma manipulationer meddem : skaka, knacka, riva, snurra;

En speciell karaktäristisk fördröjning och störning i utvecklingen av tal, främst dess kommunikativa funktion. I nästan hälften av fallen yttrar sig detta som mutism (avsaknad av målmedveten användning av tal för kommunikation, vilket behåller möjligheten att av misstag uttala enskilda ord och fraser). Karaktäriserad av ekolali(omedelbar eller fördröjd upprepning av hörda ord eller fraser) . Han ställer inte frågor själv och kanske inte svarar på förfrågningar till honom, det vill säga att han undviker verbal interaktion som sådan. Barnet använder praktiskt taget inte ansiktsuttryck och gester.

På senare tid har det alltmer betonats att kring detta"ren" Det kliniska syndromet grupperar flera fall av liknande störningar i utvecklingen av kommunikation och social anpassning. Även om barnet bara uppvisar några karakteristiska dragautism den korrigerande metoden kommer att vara liknande förautism och autistiskt liknande syndrom . Barn med autistiskt liknande syndrom och autism , som sådana, finns också i Belgorod-regionen ett sådant fall är inte isolerat.

De första symptomen på problem.

Därför attautistisk ett barn kan identifieras även i en massgruppdagis Enligt min mening behöver en lärare ha en grundläggande förståelse för de psykologiska manifestationerna av dysfunktionell utveckling. Barninte tillräckligt reagerar på förfrågningar, är svår att engagera sig i interaktion, imiterar inte, det är inte lätt att distrahera honom från att ta till sig aktiviteter som inte alltid är tydliga för andra, eller att byta till en annan aktivitet. Han börjar skilja sig mer och mer från sina kamrater och strävar inte efter att kommunicera med dem. Till de specifika egenskaperna för RDA( tidig barndomsautism ) Det unika med emotionell utveckling gäller ocksåbebis : först och främst är detta ökad känslighet för sensoriska stimuli, intolerans mot hushållsljud av normal intensitet, avvisande av mycket ljusa leksaker etc. En vuxen lyckas praktiskt taget inte delta i aktiviteter som absorberar barnet (prassel med en väska, lövande genom en bok, leka med fingrar, observera rörelseskuggor, begrunda tapetmönster etc.). Ju mer barnet fastnar i sina handlingar, desto mer kommer det att motstå den vuxnes försök att störa hans aktiviteter. Utmärkande dragautism är att undvika ögonkontakt, vilket antingen är helt omöjligt eller mycket kortlivat. En lärare kan märka svårigheter med frivillig organisation (svårigheter med frivillig koncentration, att dra till sig uppmärksamhet, fokusera på den känslomässiga bedömningen av en vuxen) hos ett barn med RDA, särskilt vid 2,5 - 3 år. Detta kan visa sig i följande, mest karakteristiska,trender : 1) frånvaro eller inkonsekvens av barnets svar på adressen, till hans eget namn; 2) brist på blick som följer den vuxnes blicks riktning, ignorerar hans pekande gest och ord; 3) bristande uttryck(frånvaro) imitation, och ibland en mycket lång fördröjning i dess bildande; 4) barnet är alltför beroende av påverkan från det omgivande mentala fältet. Vid tre års ålder blir inte bara originaliteten och förseningen i utvecklingen av tal, motorik, bristande uppmärksamhet på nära och kära, intresse för andra barn, undvikande av kontakt med dem, svårigheter med barnets frivilliga koncentration alltmer märkbara, men också drag av hans beteende som kan förvandlas till allvarliga problem. Allt oftare uppmärksammas manifestationer av aggression, självaggression, negativism, rädslor och obegripliga begär; uttalat stereotypt beteende ökar. Om barnet ens har några specifika egenskaperautism , måste han remitteras för konsultation till neuropsykiater ellerbarnpsykiater , först, så korrekt som möjligt, förklara för föräldrarna symptomen som larmar läraren. Någontill ett autistiskt barn , även med minimala manifestationerautistiskt syndrom , krävs individuell hjälp av en förskolespecialist(psykolog, logoped, defektolog) .

1. En känslosam kommentar om allt som händer under dagen. Använd vanliga ord, rörelser och handlingar, förbli naturliga. Detta kommer att hjälpa barnet att förstå vad som händer och känna sig bekväm inom ramen för vardagen.

2. Främjande av oberoende kräver särskilt arbete med att komma ihåg händelseförloppet som inträffar under dagen, såväl som ordningen på handlingar i en given situation. En hemgjord bok kan hjälpa till med detta - en hopfällbar säng gjord av bilder som ritats tillsammans med barnet och som återspeglar de huvudsakliga rutinögonblicken (uppvakning, tvätt, påklädning, frukost, promenad, vila etc. Alla bilder måste signeras med blockbokstäver. Du kan använda fotografier som ett schema för barn som gör olika aktiviteter.

Beteendeproblem och möjligheter att lösa dem.

Stora beteendeproblemautistiska barn - rädslor , aggression, självskada, önskningar, oemotståndlig stereotyper, etc.

Rädsla yttrar sig i spänd motorik, frusna ansiktsuttryck, skrik, negativism och fysisk självaggression. Om rädsla uppstår ska du inte försöka förklara varför barnet var rädd,tala : "Var inte rädd!" , det är bättre att ge en enkel kommentar om vad som händer, för att betona obetydligheten av det skrämmande föremålet. Självskada - uttrycks i impulsiv bitning av sin egen hand, förstärkning av stereotypa reaktioner. Orsaken kan vara en vuxens ökade aktivitet i kommunikation, en förändring i den vanliga miljön eller en förändring av läraren. Övning har visat att det är det bästa sättetNästa : den vuxne börjar känna empati med barnet i samklang med honom och väljer lämpliga ord för situationen. Aggression mot omgivande föremål och människor är önskan att dra i hår, slita en arm eller trycka in i en vuxens axel. När sådana reaktioner inträffar använder vi följandereception : du måste krama barnet hårt eller, hålla det nära, vagga det. Du behöver så mycket taktil kontakt som möjligt.

Autism korrigering program

Karaktären av psykiska utvecklingsstörningar vid autismsyndrom hos tidigt barn innebär ett integrerat tillvägagångssätt för att korrigera det, vars en av de viktigaste aspekterna är långsiktigt korrigerande och utvecklingsarbete.

Detta program är utformat för att arbeta med ett autistiskt barn i åldern 5-6 år.

Programmål:

Att övervinna negativism när man kommunicerar och etablerar kontakt med ett autistiskt barn;
-utveckling av kognitiva färdigheter;
- mildring av sensoriskt och känslomässigt obehag som är karakteristiskt för autistiska barn;
- att öka barnets aktivitet i processen att kommunicera med vuxna och barn;
- att övervinna svårigheter att organisera målinriktat beteende.

Programmål:

Orientering av ett autistiskt barn i omvärlden;
- lära honom enkla kontaktfärdigheter;
- lära barnet mer komplexa former av beteende;
-utveckling av självmedvetenhet och personlighet hos ett autistiskt barn;
-utveckling av uppmärksamhet;
-utveckling av minne och tänkande.

Programeffektivitet.

Genomförandet av ett kriminalvårdsprogram för barn med RDA utgör grunden för barnets effektiva anpassning till världen. Tack vare dessa aktiviteter är barnet inställt på aktiv kontakt med omvärlden. Således kommer barnet att känna trygghet och känslomässig komfort, vilket innebär att beteendekorrigering kommer att ske.

Huvudstadier psykologisk korrigering:

Första stadiet – etablera kontakt med ett autistiskt barn. För ett framgångsrikt genomförande av detta stadium rekommenderas en mild sensorisk atmosfär av klasser. Detta uppnås med hjälp av lugn, stillsam musik i ett specialutrustat träningsrum. Vikt är fäst vid klassernas fria, mjuka emotionalitet. Psykologen bör kommunicera med barnet med låg röst, i vissa fall, särskilt om barnet är upphetsat, även i en viskning. Det är nödvändigt att undvika direkta blickar på barnet och plötsliga rörelser. Du bör inte närma dig ditt barn med direkta frågor.
Att etablera kontakt med ett autistiskt barn kräver ganska lång tid och är kärnan i hela psykokorrigeringsprocessen. Psykologen står inför den specifika uppgiften att övervinna rädsla hos ett autistiskt barn, och detta uppnås genom att uppmuntra till och med minimal aktivitet.

Uppgifter för det första steget:

etablera första kontakt med ett autistiskt barn;
skapa en fri, mjuk, känslomässigt urladdad miljö i klassrummet;
övervinna rädsla för kommunikation;
allmän diagnostik (emotionella och beteendemässiga reaktioner, barnaktivitet, emotionell ton, emotionella manifestationer, uppmärksamhet, minne).
gradvis frisättning av ackumulerade negativa känslor;
ge barnet möjlighet att uppleva så många positiva känslor som möjligt.

Mål för första etappen– involvera barnet i gemensamma aktiviteter, hOfta erbjuder han själv den form av möjlig interaktion som är mest bekväm för honom för tillfället.

Spel i första steget:
I Om barnet inte ingår i psykologens aktiviteter måste psykologen bli involverad i barnets aktiviteter, börja leka med honom (till exempel leker 2 psykologer med varandra och drar till sig barnets uppmärksamhet; han, observerar vad händer, blir gradvis involverad i aktiviteten). Om detta inte händer, är det nödvändigt att imitera den aktivitet som barnet väljer själv -Den stereotypa leken av ett autistiskt barn i början av kriminalvården kommer att bli grunden för att bygga interaktion med honom, eftersom för barnet självt är detta en bekväm situation, inom vilken han är lugn.
Låt oss säga att ett barn utför stereotypa rörelser, gungar på en stol, psykologförst tittar han bara på sitt stereotypa spel.Syftet med en sådan observation- försök att förstå strukturen i ett stereotypt spel: lyft fram en cykel av upprepade handlingar; lyft fram specifika ljudkombinationer, ord och fraser i barnets muttlande under leken. Sådana observationer och slutsatser kommer att hjälpa i framtiden och kommer att föreslå hur du kan ta del av barnets lek.
När barnet vänjer sig vid närvaron av en psykolog kan du börja försiktigt försöka gå med i hans spel, och detta bör göras taktfullt och diskret.

II Sensorisk lek som en möjlighet att etablera kontakt med ett autistiskt barn.

För att etablera kontakt med ett autistiskt barn, utan vilket det är omöjligt att utföra korrigerande åtgärder, föreslås det att genomföra sensoriska spel med honom. Sensoriska spel kallas konventionellt för spel, vars huvudmål är att ge barnet nya sinnesförnimmelser. Sensioner kan vara väldigt olika: visuella, auditiva, taktila och motoriska, luktande och smakmässiga.

Variant av detta spel: "Färgat vatten": för spelet behöver du: akvarellfärger, penslar, 5 genomskinliga plastglas (i framtiden kan antalet glas vara vilket som helst). Glasen ställs i en rad på bordet och fylls med vatten, sedan späds färger av olika färger i dem växelvis. Vanligtvis tittar barnet på när färgmolnet gradvis löses upp i vattnet. Du kan diversifiera effekten och snabbt späda ut färgen i nästa glas, rör om med en borste; Barnet kommer genom sin reaktion att göra det klart vilken av metoderna han gillar bäst. I det här spelet kan barnet snart visa en önskan att delta mer aktivt i vad som händer: han börjar "beställa" nästa färg eller tar en pensel och börjar agera självständigt. När fascinationen för den rena sensoriska effekten börjar försvagas (detta kan hända efter olika långa tider hos olika barn, och det är underförstått att barnet spelar det här spelet inte bara i klassen, utan kan starta det när som helst och ropar på älskade dem för hjälp, eller självständigt, om utvecklingsnivån för hans vardagliga färdigheter tillåter), kan du börja utöka spelet.

III Såpbubblor.Det är nödvändigt att först förbereda barnet för att leka med såpbubblor. För att göra detta måste du lära honom hur man blåser, bildar en stark utandning och förmågan att rikta en luftström i rätt riktning. När du leker med såpbubblor bör du vidta några försiktighetsåtgärder: se till att barnet blåser, men inte drar in vätskan.
Spelets mål: 1. etablera känslomässig kontakt med en psykolog, 2. skapa förtroende hos en vuxen, 3. få en ny sensorisk känsla

Andra fasen – stärka barns psykologiska aktivitet. Att lösa detta problem kräver att psykologen kan känna barnets humör, förstå detaljerna i hans beteende och använda detta i korrigeringsprocessen.

Andra stegets uppgifter:

involvera barnet i olika aktiviteter, först individuellt, sedan grupp,
bildande av känslomässig kontakt med en psykolog,
utveckling av barnaktivitet,
utveckling av kontakt.
hjälpa barnet att lindra ackumulerade spänningar,
jämna ut manifestationerna av affektiva utbrott, göra dem mer kontrollerbara,
lär ditt barn att uttrycka känslor på ett mer lämpligt sätt.

Samarbetsritnings-/samkonstruktionsspel används.
I Game "Rita tillsammans"(ta ett stort papper så behöver alla i sin tur rita något). Spelets mål: 1. inkludering i en allmän aktivitet, 2. övervinna rädslan för kommunikation, 3. få ny information om världen, 4.klargöra idéer, som barnet redan har, 5. överföring av kunskap till det verkliga livet, 6. utveckla kommunikationsmedel.
II Spelet "Catch-up"(psykologen uppmanar barnen att fly, efter att ha hunnit ikapp barnet kramar psykologen honom och försöker titta in i hans ögon). Spelets mål: 1. utveckling av aktivitet, 2. övervinna rädslan för att se öga mot öga, 3. övervinna rädslan för beröring.
III Spelet "Pet the cat"(psykologen väljer tillsammans med barnen tillgivna ord för leksaken "Katten Murka", medan barnen stryker leksaken, tar upp den och lägger den nära sig). Spelets mål: 1. utveckling av kontakt, 2. övervinna rädslan för nya föremål, 3. utvidgning av ordförrådet (ackumulering av nya epitet).
IV Spel med bomullsull. Bomull är ett mycket mjukt och behagligt material som kan ha en terapeutisk effekt på ett barn. Du måste komma ihåg att barnet kanske vill röra vid det, riva det, kasta det och när barnet börjar leka, erbjuda honom hela mängden material. Spelalternativ:- DET SNÖAR (Nyp av små bomullsbitar tillsammans med ditt barn, kasta upp dem med orden: "Det snöar." Se "snön" falla, blås på den så att den inte faller längre.)

SNÖBOLLAR (Gör snöbollar av små bomullsbitar (bilda en klump med händerna) och kasta dem på varandra med orden: "Låt oss spela snöbollar"). Spelets mål: 1. bemästra nya taktila förnimmelser, 2.Hjälp ditt barn att lindra ackumulerade spänningar.

På det tredje stadiet En viktig uppgift för psykokorrektion är organiseringen av målriktat beteende hos ett autistiskt barn. Samt utveckling av grundläggande psykologiska processer.

Steg III uppgifter:

övervinna negativism,
lösa vanliga problem för att uppnå målet,
utveckling av uppfattning och fantasi,
utveckling av visuell och taktil perception.

Spel: 1. ”Runddans” (spelbeskrivning i bilaga 1).
Spelets mål: 1. övervinna rädslan för taktil beröring, 2. övervinna rädslan för att se öga mot öga.

2. Uppfattning om "bullriga" föremål (instruktion: "Vad döljer sig i dessa bilder?").
Uppgifter: 1. bildande av barnets aktivitet, med hjälp av spelmoment för utveckling av perception.

3. Övningar för att utveckla rumslig koordination. Uppgifter: 1. behärska begreppen höger, vänster, bakåt, framåt, etc., 2. förmåga att arbeta i grupp.

IV skede av programmet.
Etappmål:

arbeta för att övervinna rädslor,
utveckling av uppmärksamhet,
minnesutveckling,
utveckling av den analytiska och syntetiska sfären,
utveckling av talkommunikation,
utveckling av den personliga motivationssfären.

Steg IV-spel. 1. "Rita din rädsla" (instruktioner: "Rita något som kan skrämma dig"). Uppgifter: 1. visualisering av rädsla, 2. övervinna rädsla med hjälp av en teknik (begrava, bränna teckningen)
2. Spel för uppmärksamhet: 1. Korrigeringstest "Girls", 2. "Hitta skillnaderna"
3. Minnesutvecklingsspel: "Kom ihåg orden."
4. Spelet "Min familj". Arbetsuppgifter: 1. interaktion i en grupp, 2. övervinna rädslan för kommunikation, 3. bemästra nya roller.

Steg V i programmet.
Etappmål:

utveckling av sagospelet,
utveckling av mobilt rollspel,
utveckling av tävlingsspel.
Spel i detta skede: 1) "Den mest skickliga." Mål: 1. utveckling av aktivitet, 2. arbeta i grupp, 3. utveckling av ett tävlingsmoment.
2) "Vi bygger ett hus." Mål: 1. gemensamma aktiviteter, 2. utveckling av aktivitet.

Steg VI – Final. Syftet med detta steg är den slutliga diagnosen, som inkluderar diagnos av känslomässiga och beteendemässiga egenskaper, aktivitet, känslomässigt beteende, tankeoperationer, uppmärksamhet, minne, känslomässig ton och känslomässiga manifestationer.

Bilaga 1
Spel för steg III.

Spelet "Runddans".

Spelets framsteg: psykologen väljer ett barn från gruppen som hälsar barnen och skakar varje barns hand. Barnet väljer vem som ska stå i centrum av runddansen. Barn, som håller hand, hälsar den som kommer att vara i mitten av cirkeln till musiken. Barnen turas om att gå in i mitten av cirkeln, och gruppen hälsar dem med dessa ord:

Stå upp, barn,
Stå i en cirkel
Stå i en cirkel
Jag är din vän
Och du är min vän
Gammal god vän.

spelguide".

Spelets framsteg: Övningen utförs i par. Först leder ledaren (psykologen) följaren (barnet) med ögonbindel och undviker alla möjliga hinder. Sedan byter de roller. Efter exemplet upprepar barnen själva leken och byter roll omväxlande.

Utveckling av uppfattning om "bullriga" föremål. Forma ett barns aktivitet med hjälp av lekögonblick för utveckling av perception.

Lektionens framsteg: framför barnet finns en bild av "bullriga" bilder, hans uppgift är att känna igen dessa bilder.

En övning för att utveckla rumslig koordination (begreppen vänster, höger, framför, bakom etc.) sker i form av ett spel.

Vi åker nu! Ett två tre!
Nu går vi till vänster! Ett två tre!
Låt oss snabbt slå varandra ihop! Ett två tre!
Låt oss öppna upp lika snabbt! Ett två tre!
Vi sätter oss tyst! Ett två tre!
Och låt oss gå upp lite! Ett två tre!
Vi kommer att gömma våra händer bakom våra ryggar! Ett två tre!
Låt oss vända det över huvudet!! Ett två tre!
Och låt oss stampa med fötterna! Ett två tre!

Spel för steg IV:

Korrigerande tester. "Tjejer".

Lektionens framsteg: barnet identifierar på ett pappersark, baserat på en viss egenskap, först en typ av tjej och sedan en annan.

Kom ihåg orden.

Lektionens framsteg: barn erbjuds flera bilder en efter en, som de reciterar från minnet eller återger i en anteckningsbok.

Grafisk diktering.
Lektionens framsteg: Barnet vägleds på papper under diktat av psykologen.

Spelet "Hitta skillnaderna".

Lektionens framsteg: barnen erbjuds två bilder som skiljer sig åt i vissa detaljer. Det är nödvändigt att hitta alla de olika delarna.

spelet "Min familj".

Situationer utspelas i en grupp barn som spelar rollerna som både sina föräldrar och sina egna.

Lektionens framsteg: Barnen erbjuds flera situationer där roller tilldelas i förväg med hjälp av en psykolog. Till exempel: "Gratulera din mamma på hennes födelsedag", "Bjud in en vän att besöka." Om killarna tycker att det är svårt ska psykologen vara med i leken och visa hur man beter sig i en given situation.

Ravenna bord.

Lektionens framsteg: barnet uppmanas att lappa mattan. När du slutför uppgifterna blir de svårare och svårare.

Bilaga 2

Spel för steg V.

spelet "Mischievous Monkey".

Spelets framsteg: Barn står i ring, psykologen visar apan och berättar hur den tycker om att imitera. Psykologen räcker upp handen, gör sedan samma rörelse med apan och uppmanar sedan barnen att utföra samma rörelse själva eller på apan. Då blir rörelserna mer komplexa: viftar med handen, klappar händerna, knackar och så vidare.

spel "Bygg ett hus för vänner."

Spelets framsteg: Psykologen delar in barnen i grupper om 2-3 personer och säger att han har två vänner: leksakskatten Murzik och hunden Sharik. De är väldigt snälla och glada, men de har ett problem - de har inget hem. Låt oss hjälpa dem att bygga ett hus, några kommer att bygga ett hus åt Murzik, andra till Sharik. Efter detta erbjuds barnen kuber och en uppgift för att se vem som snabbast kan bygga ett hus med dem.

Spel: "Den mest skickliga."

Spelets framsteg: Psykologen föreslår att turas om att kasta bollen i korgen, räkna vem som har flest träffar. Därefter står barnen i en cirkel och kastar bollen till varandra i slutet av spelet, den skickligaste kallas. Du kan erbjuda andra alternativ för utomhusspel, huvudsaken är att barn i dessa spel förstår att de kan uppnå positiva resultat.

Bibliografi

1. Babkina N.V. Glädjen att lära. Lektionsprogram för utveckling av kognitiv aktivitet hos yngre skolbarn: En bok för lärare. – M.:ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psykologisk korrigering av kommunikationsstörningar hos yngre skolbarn \\ Familj i psykologisk konsultation \ Redigerad av A. A. Bodalev, V.V. Stolina. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lär barn att kommunicera - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Autism hos barn. L., 1981.
5. Mamaichuk I. I. Psykokorrigerande teknologier för barn med utvecklingsproblem. - St Petersburg, 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grundskolan - M., 1998

Svetlana Chekanova
Artikel "Barn med tidig barndomsautism på dagis"

Chekanova S. N. lärare - logoped MBDOU nr 52, Stary Oskol

Barn med syndrom tidig barndomsautism(RDA)

i en förskola läroanstalt.

Varje person som ständigt sysslar med barn kan träffa ett sådant barn. Barndomsautism yttrar sig i väldigt olika former, på olika nivåer av intellektuell och talutveckling, så ett barn med autism finns i både special och vanlig dagis, i en hjälpskola och i ett prestigefyllt lyceum. I denna artikel Jag skulle vilja presentera praktiska rekommendationer från min erfarenhet av att arbeta med ett autistiskt barn. För det första är allmänhetens medvetenhet om problemen mycket viktig barndomsautism.

De mest slående yttre manifestationerna syndrom:

- autism i sig, d.v.s. extrem ensamhet hos barnet, minskad förmåga att etablera känslomässig kontakt, kommunikation och social utveckling. Kännetecknas av svårigheter att etablera ögonkontakt, interaktion med blickar, ansiktsuttryck, gester och intonation. Svårigheter med kontakt och att etablera känslomässiga förbindelser visar sig även i relationer med nära och kära, men i största utsträckning autism stör utvecklingen av relationer med kamrater;

Stereotypning i beteende associerat med en intensiv önskan att upprätthålla konstanta, välbekanta levnadsförhållanden; motstånd mot de minsta förändringar i situationen, livets ordning, rädsla för dem; upptagenhet med monotona handlingar - motoriska och Tal: gunga, skaka och vifta med armarna, hoppa, upprepa samma ljud, ord, fraser; beroende av samma föremål, samma manipulationer med dem: skaka, knacka, riva, snurra;

En speciell karaktäristisk fördröjning och störning i utvecklingen av tal, främst dess kommunikativa funktion. I nästan hälften av fallen yttrar sig detta som mutism (avsaknad av målmedveten användning av tal för kommunikation, vilket behåller möjligheten att av misstag uttala enskilda ord och fraser). Karaktäriserad av ekolali (omedelbar eller fördröjd upprepning av hörda ord eller fraser). Han ställer inte frågor själv och kanske inte svarar på förfrågningar till honom, det vill säga att han undviker verbal interaktion som sådan. Barnet använder praktiskt taget inte ansiktsuttryck och gester.

På senare tid har det alltmer betonats att kring detta "ren" Det kliniska syndromet grupperar flera fall av liknande störningar i utvecklingen av kommunikation och social anpassning. Även om barnet bara uppvisar några karakteristiska drag autism den korrigerande metoden kommer att vara liknande för autism och autistiskt liknande syndrom. Barn med autistiskt liknande syndrom och autism, som sådana, finns också i Belgorod-regionen ett sådant fall är inte isolerat.

De första symptomen på problem.

Därför att autistisk ett barn kan identifieras även i en massgrupp dagis Enligt min mening behöver en lärare ha en grundläggande förståelse för de psykologiska manifestationerna av dysfunktionell utveckling. Barn inte tillräckligt reagerar på förfrågningar, är svår att engagera sig i interaktion, imiterar inte, det är inte lätt att distrahera honom från att ta till sig aktiviteter som inte alltid är tydliga för andra, eller att byta till en annan aktivitet. Han börjar skilja sig mer och mer från sina kamrater och strävar inte efter att kommunicera med dem. Till de specifika egenskaperna för RDA (tidig barndomsautism) Det unika med emotionell utveckling gäller också bebis: först och främst är detta ökad känslighet för sensoriska stimuli, intolerans mot hushållsljud av normal intensitet, avvisande av mycket ljusa leksaker etc. En vuxen lyckas praktiskt taget inte delta i aktiviteter som absorberar barnet (prassel med en väska, lövande genom en bok, leka med fingrar, observera rörelseskuggor, begrunda tapetmönster etc.). Ju mer barnet fastnar i sina handlingar, desto mer kommer det att motstå den vuxnes försök att störa hans aktiviteter. Utmärkande drag autismär att undvika ögonkontakt, vilket antingen är helt omöjligt eller mycket kortlivat. En lärare kan märka svårigheter med frivillig organisation (svårigheter med frivillig koncentration, att dra till sig uppmärksamhet, fokusera på den känslomässiga bedömningen av en vuxen) hos ett barn med RDA, särskilt vid 2,5 - 3 år. Detta kan visa sig i följande, mest karakteristiska, trender: 1) frånvaro eller inkonsekvens av barnets svar på adressen, till hans eget namn; 2) brist på blick som följer den vuxnes blicks riktning, ignorerar hans pekande gest och ord; 3) bristande uttryck (frånvaro) imitation, och ibland en mycket lång fördröjning i dess bildande; 4) barnet är alltför beroende av påverkan från det omgivande mentala fältet. Vid tre års ålder blir inte bara originaliteten och förseningen i utvecklingen av tal, motorik, bristande uppmärksamhet på nära och kära, intresse för andra barn, undvikande av kontakt med dem, svårigheter med barnets frivilliga koncentration alltmer märkbara, men också drag av hans beteende som kan förvandlas till allvarliga problem. Allt oftare uppmärksammas manifestationer av aggression, självaggression, negativism, rädslor och obegripliga begär; uttalat stereotypt beteende ökar. Om barnet ens har några specifika egenskaper autism, måste han remitteras för konsultation till neuropsykiater eller barnpsykiater, först, så korrekt som möjligt, förklara för föräldrarna symptomen som larmar läraren. Någon till ett autistiskt barn, även med minimala manifestationer autistiskt syndrom, krävs individuell hjälp av en förskolespecialist (psykolog, logoped, defektolog).

Beteendeproblem och möjligheter att lösa dem.

Stora beteendeproblem autistiska barn - rädslor, aggression, självskada, önskningar, oemotståndlig stereotyper, etc.

Rädsla yttrar sig i spänd motorik, frusna ansiktsuttryck, skrik, negativism och fysisk självaggression. Om rädsla uppstår ska du inte försöka förklara varför barnet var rädd, tala: "Var inte rädd!", det är bättre att ge en enkel kommentar om vad som händer, för att betona obetydligheten av det skrämmande föremålet. Självskada - uttrycks i impulsiv bitning av sin egen hand, förstärkning av stereotypa reaktioner. Orsaken kan vara en vuxens ökade aktivitet i kommunikation, en förändring i den vanliga miljön eller en förändring av läraren. Övning har visat att det är det bästa sättet Nästa: den vuxne börjar känna empati med barnet i samklang med honom och väljer lämpliga ord för situationen. Aggression mot omgivande föremål och människor är önskan att dra i hår, slita en arm eller trycka in i en vuxens axel. När sådana reaktioner inträffar använder vi följande reception: du måste krama barnet hårt eller, hålla det nära, vagga det. Du behöver så mycket taktil kontakt som möjligt.