Дружба

Криза першого року: причини. У дитини криза першого року життя: що робити батькам? Криза одного року феномени причини шляху подолання

– перехідний етап розвитку між дитинством та раннім дитинством. Результатами є новоутворення психіки: автономність, як інструмент саморегуляції, довільність рухів, розуміння існування кордонів. Кризовий період проявляється вираженим прагненням до самостійності, непослухом, емоційними сплесками – дитина швидко дратується, сердиться, кричить, плаче, падає на підлогу. Діагностику здійснюють дитячі психіатри, психологи. Лікування не потрібне, криза є нормальним періодом, самостійно дозволяється до півтора року.

Загальні відомості

У сучасній психології психічний розвиток сприймається як циклічний процес, що з стабільних і кризових періодів. Кількісні зміни відбуваються повільно, поступово. Якісний стрибок розвитку - криза - триває 3-6 місяців, завершується появою новоутворень, що формують складніші взаємини людини з середовищем. Перебудовуються внутрішні переживання, потреби, спонукання. Кризу 1 року переживають діти з 9 місяців до 1,5 років. Прояви може бути ледь помітними чи вираженими. Тяжкі, затяжні симптоми поширені в сім'ях з авторитарним стилем виховання, гіперопікою.

Причини кризи першого року життя

Однорічна дитина робить перші спроби ходьби. Розширюється навколишній простір, відбувається від батьків. Малюк розуміє здатність рухатися самостійно, без допомоги матері, тата. З'являються перші слова, мова змінює характер відносин із оточуючими, прямує на оволодіння предметними діями. З одного боку, зовнішні зміни – ходьба, мова, маніпулятивні дії – супроводжуються появою нових якостей психіки. Формується потреба виявляти самостійність, вивчати простір, предмети. З іншого боку, ставлення дорослих до дитини не змінюється. Відсутні умови для прояву самостійності, активність малюка припиняється заборонами, застереженнями, звичними способами дій батька.

Патогенез

Основою вікової кризи є протиріччя між усталеними відносинами з людьми, формами діяльності і потребами, можливостями дитини, що змінилися. Метаморфози психіки базуються на фізіологічних змінах – дозріванні структур головного мозку, розбудові функціональних систем ЦНС. До 9-10 місяців організм немовляти регулюється біологічними ритмами: потреби природно виникають, виражаються невдоволенням, задовольняються дорослим. До першого року мова стає інструментом самонаказу, але ще недостатньо розвинена для управління поведінкою. Біологічні ритми втрачають організуючу функцію. Паралельно формується ходьба, маніпулятивні дії, відкривається простір предметів, що виступають як джерела задоволення потреб (до кризи джерелом є дорослий). Неможливість отримати бажане (фізична недосяжність, заборони) проявляється «гіпобулічними реакціями» – яскравими афективними сплесками, регресом поведінки.

Симптоми кризи першого року життя

Прояви спостерігаються у дітей із 10-12 місяців. Негативні реакції провокуються стосунками попередньої стадії розвитку – мама спрямовує дитину, намагається нагодувати, укласти спати, одягнути для прогулянки, використовувати коляску. Такі ситуації, заборони, відмови дорослих обмежують самостійність. Різко наростає афект, поведінка відповідає більш ранньому періоду розвитку (регресує). Дитина голосно плаче, кричить, падає, стукає кулаками, тупотить ногами. При частих емоційних нападах порушується апетит, сон стає неспокійним, погіршується самопочуття.

Дії, мотиви, потреби дитини визначаються безпосередніми ситуаціями, образами, уявленнями пам'яті. Примхи, істерики можуть виникати раптово: побачив шапку – захотів піти надвір, мама принесла рушник – розплакався. Дитина починає почуватися суб'єктом (джерелом) своїх бажань. Маючи цікавість, виявляє надмірну активність, рухливість, хоча координація, точність не розвинені. Малюк тягнеться до електроприладів, розеток, посуду, книг та інших недосліджених об'єктів. Перешкоди по дорозі (обмеження, заборони дорослих) провокують емоційний сплеск. Негативізм виражається реакціями протесту, відмовою здійснювати звичні ритуали прийому їжі, укладання в ліжко, вмивання, вдягання. Чим більше правил, що перешкоджають прояву самостійності, тим яскравіше виражені симптоми кризового періоду.

Ускладнення

Криза першого року життя відноситься до «малих» вікових криз, протікає відносно легко, завершується самостійно. Ускладнення дуже рідкісні, представлені емоційно-поведінковими відхиленнями. Вони формуються при тривалому кризовому періоді, коли реакції тимчасового характеру перетворюються на стійкі патерни поведінки. Причиною є відсутність пластичності виховання. Приклад: насильницьке примус до гігієнічних процедур закріплює негативне ставлення до них дитини, реакції відмови виникають протягом раннього дитинства, дошкільного віку.

Діагностика

Криза першого року відбувається у сімейній обстановці, її прояви помічаються батьками, близькими родичами. Зазвичай складний період переживається без втручання фахівців, при виражених симптомах, тривалому перебігу потрібна допомога психолога, лікаря-психіатра. Діагностика проводиться клінічними методами. Використовуються:

Розмова.Уточнюється анамнез, наявність супутніх захворювань, особливості матеріально-побутових умов життя, методи виховання. Диференціація проявів кризи від симптомів психоневрологічних патологій здійснюється на підставі їхньої тривалості, вираженості, динаміки.
Спостереження. Фахівець звертає увагу на особливості взаємодії батька та дитини, оцінює емоційні, поведінкові реакції малюка. Для кризи характерні проблеми встановлення продуктивного контакту, негативізм, протести, відмови, плач.

Кризові періоди – природні етапи розвитку. Дитина не потребує спеціального лікування. Батькам показано психологічні консультації. Фахівець розповідає про способи поведінки, вибудовування відносин, організацію режиму дня, дозвілля дитини, яка переживає кризу. Дорослим необхідно визнати нові потреби, що наростає самостійність малюка, навчитися співпрацювати з ним на основі предметних дій. Загальний перелік рекомендацій:

Дотримання режиму дня.Важливе новоутворення кризи – ухвалення дитиною кордонів, правил. Порядок дня – система, що забезпечує визначеність дій, ритуалів. Наслідуючи режим, малюк росте здоровим, емоційно врівноваженим, менш примхливим.
Створення розвиваючого середовища.Важливо організувати простір квартири відповідно до вікових особливостей дитини – забезпечити зручність ходьби (статеве покриття, поручні), підібрати різноманітні за функціями, текстурою, формою предмети для маніпуляцій. Ці заходи дозволять реалізовувати самостійність.
Забезпечення побутової безпеки.Необхідно прибрати гострі предмети, що представляють цінність, приховати електричні розетки, проводи. Відсутність джерел небезпеки – причин для заборон – зменшить частоту емоційних негативних нападів.
Можливість виявляти самостійність.Потрібно дозволяти дитині самому виконувати щоденні ритуали, незважаючи на неакуратність, повільність. Допомога має бути надана пропозицією співробітництва.
Наявність зворотний зв'язок.Слабкий розвиток мови не дозволяє дитині правильно висловити бажання. Не можна ігнорувати спроби встановлення контакту. Важливо зрозуміти малюка, і якщо виконати прохання неможливо, то пояснити чому.
Дотримання системи заборон.Батьки повинні узгоджувати, дотримуватись правил поведінки. Будь-яке «треба», «не можна» – обґрунтовувати, виконувати за будь-яких обставин.
Відмова від насильства.При примхах, відмовах увагу дитини варто перемикати грою, віршем, піснею, розповіддю. Насильницькі дії дорослого – пряма провокація крику, плачу, істерики.
Прояв поваги, кохання.Вибудовувати співпрацю необхідно через позитивні емоції, доброзичливе ставлення. Важливо показувати дитині кохання, хвалити. Авторитарність призводить до формування пасивності, боягузливості, безініціативності.

Прогноз

Прогноз завжди сприятливий. Криза першого року триває протягом кількох місяців, закінчується якісними змінами психічної сфери – появою предметної діяльності, мови, формуванням самостійності. Попередити період кризи неможливо, тому що вона є етапом розвитку, а не патологічним станом. Дотримуючись рекомендацій психологів про якісну зміну взаємовідносин з дитиною, правильної організації середовища та режиму, можна зменшити негативні прояви у поведінці, емоціях дитини, скоротити їх тривалість та частоту.

Перехідний період між дитинством та раннім дитинством зазвичай називають кризою 1 року. Як будь-яка криза, вона пов'язана зі сплеском самостійності, появою афективних реакцій. Афективні спалахи у дитини зазвичай виникають, коли дорослі не розуміють її бажань, його слів, його жестів та міміки, або розуміють, але не виконують те, що вона хоче. Слово «не можна» в кризовий період набуває особливої актуальності.

Головне придбання перехідного періоду – своєрідна дитяча мова,звана Л.С. Виготським автономною. Вона значно відрізняється від дорослої мови і за звуковою формою (фонетичною будовою), і за змістом (семантичною стороною). У дитини своя логіка, і її слова стають багатозначними та ситуативними.

Мова маленької дитини аграматична. Слова не об'єднуються в речення, а переходять один в одного як вигуки, нагадуючи ряд безладних вигуків.

Дитяча мова зрозуміла лише найближчим людям, які постійно перебувають поруч із дитиною і розуміють значення її слів.

Отже, однорічна дитина, вступаючи в новий період - раннє дитинство, - вже багато може: вона ходить або хоча б намагається ходити; виконує різноманітні дії з предметами; його дії та сприйняття можна організувати за допомогою мови, оскільки він розуміє звернені до нього слова дорослих. Він починає говорити і, хоча його мова ситуативна і багатозначна, незрозуміла більшості оточуючих, його спілкування з близькими людьми значно розширюються. Пізнавальний та емоційний розвиток дитини ґрунтується в першу чергу на потребі у спілкуванні з дорослим – центральному новоутворенні даного вікового періоду.

РАННІЙ ВІК(ВІД 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)

Розвиток психічних функцій

Розглядаючи розвиток психічних функцій, відзначимо, перш за все, що раннє дитинство є сензитивним до засвоєння мови.

Мова.Автономне мовлення дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується та зникає. Незвичайні і за звучанням, і за змістом слова замінюються словами «дорослої» мови. Але, зрозуміло, швидкий перехід на новий рівень мовного розвитку можливий лише у сприятливих умовах - насамперед при повноцінному спілкуванні дитини з дорослими. Якщо спілкування з дорослими недостатньо чи, навпаки, близькі виконують усі бажання дитини, орієнтуючись з його автономну мову, освоєння мови уповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку й у випадках, коли ростуть близнюки, інтенсивно спілкуються друг з одним загальною дитячою мовою.

До 3 років засвоюються усі основні звуки мови. Найважливіша зміна мови дитини - те, що слово набуває йому предметне значення. З появою предметних значень слів пов'язані, тож перші узагальнення.

У ранньому віці швидко зростає пасивний словник - кількість слів, що розуміються. До 2-х років р-нок розуміє майже всі слова, кіт. вимовляє дорослий, називаючи навколишні предмети. Інструктивна мова, що організує дії р-ку, розуміється їм досить рано. Пізніше, в 2-3 роки, виникає розуміння і мови-оповідання.

Інтенсивно розвивається і активна мова: зростає активний словник (причому кількість слів, що вимовляються дитиною, завжди менша, ніж кількість зрозумілих), з'являються перші фрази, перші питання, звернені до дорослих. До трьох років активний словник сягає 1000-1500 слів. Пропозиції спочатку, приблизно 1,5 року, складаються з 2-3 слів. До трьох років засвоюються основні граматичні форми та основні синтаксичні конструкції рідної мови. Мовна активність дитини зазвичай різко зростає між 2 та 3 роками. Розширюється коло його спілкування - він може спілкуватися з допомогою промови як з близькими людьми, але й іншими дорослими, з дітьми.

У ранньому дитинстві домінує сприйняття. Поведінка дітей у цей період польова та імпульсивна.

У цей період процес активного сприйняття включається пам'ять. В основному, це впізнавання, хоча дитина вже може і мимоволі відтворювати побачене і почуте раніше – щось згадується. Оскільки пам'ять стає продовженням і розвитком сприйняття, ще не можна говорити про опору на минулий досвід. Раннє дитинство забувається так само, як і дитинство.

Важлива характеристика сприйняттяу цьому віці – його афективна забарвленість. Спостерігаються предмети справді «притягують» дитину, викликаючи в неї яскраву емоційну реакцію. Афективний характер сприйняття призводить і до сенсомоторної єдності. Л.С. Виготський так описує цю єдність: «У ранньому віці панує наочне афективно забарвлене сприйняття, яке безпосередньо переходить у дію».

Мисленняу цей віковий період прийнято називати наочно дієвим. Це аналог «сенсомоторного інтелекту» Ж. Піаже. Воно ґрунтується на сприйнятті та діях, що здійснюються р-ком. І хоча приблизно у дворічному віці у дитини з'являється внутрішній план дій, протягом усього раннього дитинства важливою основою та джерелом інтелектуального розвитку залишається предметна діяльність. «Думати для дитини раннього віку - означає розбиратися в даних, афективно забарвлених зв'язках і робити своєрідні, відповідні цієї зовнішньої ситуації дії, що сприймається» (Л.С. Виготський).

У цей час у спільній діяльності з дорослим дитина засвоює способи дії з різноманітними предметами.

Дії з предметами залежать від їх функціональних особливостей та умов їх використання.

Мислення спочатку проявляється у процесі практичної діяльності. Але не лише мислення розвивається завдяки зовнішній діяльності. Удосконалюються і предметні дії. Крім того, вони набувають узагальненого характеру, відокремлюючись від тих предметів, на яких вони були спочатку засвоєні. Відбувається перенесення освоєних дій інші умови. Слідом за відокремленням дій від предметів, з якими вони були пов'язані, з їх узагальненням, у дитини з'являється здатність співвідносити свої дії з діями дорослих, сприймати дії дорослого як зразки. Спільна діяльність, у якій спочатку були злиті, переплетені дії дорослого та дитини, починає розпадатися. Дорослий задає дитині зразки дій, контролює, коригує та оцінює їх виконання. У дитини при вичленуванні власних дій із спільної діяльності з'являється нове ставлення до них - як до своїх дій, що відображається в мові: "Вова дає їсти", "Наливає води Тата", і пізніше: "Я граю", "Я йду гуляти" . Дії, які називають Д.Б. Ельконін особистими, стають однією з передумов нового сплеску самостійності і, таким чином, готують наступний перехідний період - криза 3 років.

Крім власне предметних дій, розвитку дитини раннього віку важливі й такі, як малювання і гра. Малюнок дитини до 2 років важко назвати малюнком, це радше каракулі. Але на третьому році вже з'являються форми, що мають схожість з зображуваним об'єктом. У 2,5 роки, зокрема, діти можуть цілком виразно намалювати людину. На такому малюнку крім кола-голови розрізняються дрібні деталі – очі, ніс, рот.

Провідна діяльність у цей період – предметно-маніпулятивна. Дитина не грає, а маніпулює предметами, зокрема іграшками, зосереджуючись самих діях із нею. Але на наступному віковому етапі вони стануть одним із джерел сюжетно-рольової гри.

Для розвитку гри важливою є поява символічних або замінних дій. Коли, наприклад, лялька укладається на дерев'яний брусок замість ліжка – це заміщення. Коли дитина, перевернувши ляльку вниз головою, трясе її і повідомляє, що сипле сіль із сільнички, - це ще складніші заміщаючі дії.

ЕМОЦІЙНИЙ РОЗВИТОК

Бажання р-ка нестійкі і швидко минущі, не може їх контролювати і стримувати; обмежують їх лише покарання та заохочення дорослих. Усі бажання мають однакову силу - відсутня супідрядність мотивів.

Розвиток емоційно-потребової сфери залежить від характеру спілкування дитини з дорослими та однолітками. У спілкуванні з близькими дорослими, які допомагають дитині пізнавати світ «дорослих» предметів, переважають мотиви співпраці, хоча зберігається і суто емоційне спілкування, необхідне всіх вікових етапах.

На третьому році він уже спокійно грає поряд з іншою дитиною, але моменти загальної гри короткочасні, ні про які правила гри не може бути мови. Найкраще дітям вдаються такого типу «ігри», як спільні стрибки на ліжку. Дитина раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх власних бажань, не враховуючи бажання іншого. Він егоцентричний і не тільки не розуміє іншу дитину, а й не вміє їй співпереживати. Емоційний механізм співпереживання з'явиться пізніше, у дошкільному дитинстві.

Для раннього віку характерні яскраві емоційні р-ції, пов'язані з безпосередніми бажаннями р-ку. Наприкінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, спостерігаються афективні р-ції на проблеми, з кіт. стикається р-к. Він намагається щось зробити самостійно, але в нього нічого не виходить або радіє в потрібний момент не виявляється дорослого - нема кому прийти на допомогу і зробити це разом з ним. У такій ситуації цілком можливий емоційний спалах.

Розвиток емоційно-потребової сфери дитини тісно пов'язане з самосвідомістю, що зароджується в цей час. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе у дзеркалі. Американські психологи провели такий експеримент: дітей підводили до дзеркала; потім непомітно торкалися носа кожної дитини, залишаючи на не плямку червоної фарби. Знову подивившись у дзеркало, діти до літ ніяк не реагували на свої забруднені носи, не відносячи собі червоні плями, побачені в дзеркалі. А більшість дворічних дітей, побачивши своє відображення, торкалися пальцями до носа, отже, впізнавали себе.

Впізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли р-к називає себе – спочатку на ім'я, у третій особі: «Тата», «Саша». Потім, до 3-х років, утворюється займенник «я». Більш того, у р-ку з'являється і первинна самооцінка- усвідомлення як свого «я», але те, що «я хороший», «я дуже хороший», «я хороший і більше ніякий».

Свідомість "я", "я добрий", "я сам" і поява особистих дій просувають р-ка на новий рівень розвитку. Починається перехідний період – криза 3 років.

КРИЗА 3 РОКІВ

Зовні криза 3-х років проявляється кількома важливими симптомами, кіт. вперше описані Ельзою Келер у роботі "Про особистість трирічного р-ку". Л.С. Виготський позначає їх як "семизірка симптомів" цього віку. критичного періоду.

1. Негативізм - негативна реакція та відмова від виконання певних вимог дорослих. Її не слід плутати з непослухом, який буває і в більш ранньому віці.

2. Упертість - реакція на своє власне рішення, яка полягає у наполегливій вимогі його виконання. Впертість не слід змішувати з наполегливістю, тому що тут на першому плані вимога зважати на особистість дитини, визнати її "Я".

3. Строптивість - реакція більш генералізована і безособова, ніж попередні. Це протест проти порядків, які існують удома.

4. Свавілля - реакція емансипації від дорослого, тобто. прагнення до відстоювання своїх прав на самостійність наміру, задуму та незалежність від нього.

5. Знецінення дорослих - виявляється у нерідких заявах на адресу дорослого, що він "дурень" або "п'яниця", і при цьому зовсім не важливо те, що його батько розумниця і зовсім не п'є вино.

6. Протест-бунт - проявляється в частих сварках з батьками, які набувають рис протесту, своєрідної "війни" з дорослими.

7. Прагнення деспотизму - проявляється у бажанні панувати і керувати поведінкою дорослих, і цього вишукується безліч способів. Найчастіше зустрічається у сім'ях з єдиною дитиною.

Л.С. Виготський наголошує, що не можна у кризових періодах у розвитку дитини бачити лише одні негативні моменти. Важливо помітити у яких спробу встановлення нових, вищих відносин із оточуючими. Ломання взаємин, які раніше існували між дитиною та дорослою, на думку Д.Б. Ельконіна - це криза соціальних відносин, криза виділення свого "Я". Якщо дорослі помічають зростання самостійності дитини та заохочують її, то труднощі цього кризового періоду не виникають або швидко долаються. Дитині ще багато чому потрібно навчитися, і задоволення вимог трирічних є особлива форма реалізації їх потреб-дитяча гра.

І так, у ранньому дитинствідитина активно пізнає світ навколишніх предметів, разом із дорослими освоює способи дій із нею. Його ведуча діяльність - предметно-маніпулятивна, у межах якої виникають перші примітивні ігри. До трьох років з'являються особисті дії та свідомість «я сам» - центральне новоутворенняцього періоду. Виникає суто емоційна підвищена самооцінка. У три роки поведінка дитини починає мотивуватися не лише змістом ситуації, в яку вона занурена, а й відносинами з іншими людьми. Хоча його поведінка залишається імпульсивною, з'являються вчинки, пов'язані не з безпосередніми миттєвими бажаннями, а з проявом «я» дитини.

Дошкільний вік

Дошкільне дитинство (від 3 до 6-7 років) часто поділяють на три періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній дошкільний вік (4-5 років) і старший дошкільний вік (старше 5 років).

Дошкільний вік характеризується інтенсивністю ігор як провідної діяльності дошкільника. Саме у грі дитина виходить за межі свого сімейного світу та встановлює стосунки зі світом дорослих людей. Ігри у дітей проходять досить значний шлях розвитку: від предметно-маніпулятивних до сюжетно-рольових ігор із правилами та символічних ігор.

Молодші дошкільнята зазвичай грають поодинці. Вони переважають предметні і конструкторські ігри, а сюжетно-рольові ігри відтворюють дії тих дорослих, із якими вони повсякденно спілкуються.

У середньому шкільному віці гри стають спільними, і головним у них стає імітація певних відносин між людьми, зокрема рольових. Створюються певні правила гри, яким діти намагаються слідувати. Теми ігор різні, але зазвичай переважають сімейні ролі (мама, тато, бабуся, син, дочка), казкові (вовк, заєць) або професійні (лікар, льотчик).

У старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри значно ускладнюються, набір ролей зростає. Характерно, що реальні предмети часто тут заміщуються їх умовними замінниками (символами) і виникає так звана символічна гра. Вперше в іграх старших дошкільнят можна побачити відносини лідерства, розвиток організаторських здібностей. Конструкторська гра поступово перетворюється на трудову діяльність, де дитина конструює, будує та створює щось корисне та потрібне в побуті. Діти також люблять займатися образотворчою творчістю, музикою. У спільній грі вони навчаються мови спілкування, уміння узгоджувати свої дії з діями інших. Гра розвиває пам'ять, мислення та мовлення. Усередині ігрової діяльності складається і навчальна діяльність, яка буде вести на наступних вікових етапах.

У грі також розвивається рефлексія як здатність аналізувати свої дії, мотиви та співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також вчинками та мотивами інших людей. Рефлексія сприяє адекватній поведінці. Після виникнення рефлексії у дитини з'являється прагнення відповідати вимогам дорослих, бути визнаними. Дорослі навчають дитину та статевої ролі: хлопчикові більше дозволяють агресивності, заохочують активність; від дівчинки вимагають душевності, чутливості.

У дошкільному віці формуються нові мотиви: пізнавальні та змагальні. Вже в 3-4 роки дитина запитує: "Що це?", "Навіщо?", А пізніше і "Чому?". Однак спочатку більшість питань дитина задає з метою привернути увагу, і стійкий інтерес до знань виникає лише до старшого дошкільного віку.

У старшому дошкільному віці дуже важливою є оцінка результатів діяльності дитини з боку дорослих. Якщо він отримує належної підтримки, він може сформуватися і розвинутися комплекс неповноцінності. Негативно впливають формування особистості дитини як нехтування його інтересами чи емоційна депривація (роль "нехтованого", виховання на кшталт " Попелюшки " ), і надмірна заласканість, постійне приміщення дитини на центр уваги, що може " заразити " його самовпевненістю, зазнайством (виховання) на кшталт "кумира сім'ї").

У дошкільному віці дитина може вирішувати життєві завдання трьома способами: наочно-дієвим, наочно-образним і шляхом логічного міркування, що спирається на поняття. Якщо ранньому дитячому віці мислення здійснюється у процесі предметних (зокрема, гарматних) дій, то у дошкільника воно починає передувати практичну дію. Чим молодша дитина, тим частіше вона користується практичними пробами, що він старше, тим більше вдається до наочно-образним і далі логічним методам (Н.Н. Поддьяков, 1977).

У основі розвитку мислення дошкільника лежить формування розумових процесів. Вихідний пункт цього формування – реальна дія з матеріальними предметами. Так шляхом інтеріоризації зовнішніх дій утворюються наочно-образні та логічно-понятійні форми мислення (Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін).

Початкові форми уяви дуже бідні і з'являються лише під час виконання самої діяльності. Лише поступово протягом дошкільного дитинства уяву набуває відносної самостійності. Народжуючись у грі, активна уява переноситься до інших видів діяльності - малювання, конструювання. Основна лінія розвитку уяви - його поступове підпорядкування свідомим намірам, перетворення на засіб втілення певних задумів.

Дошкільне дитинство - вік переважання мимовільної уваги та пам'яті. Дитина уважна до того, що представляє йому безпосередній інтерес, збуджує емоції, і запам'ятовує те, що привертає його увагу і “запам'ятовується саме”. Значно легше запам'ятовуються наочні образи, ніж словесні міркування. Навіть при запам'ятовуванні тексту більше значення мають ритм і рима, ніж зміст. Наприкінці дошкільного віку значно зростає концентрація, обсяг та стійкість уваги, формується можливість все більш тривалого довільного управління увагою, з'являються елементи післядовільної уваги. Починає розвиватися словесна смислова пам'ять, яка до семи років майже зрівняється з образною.

Відмінною рисою сприйняття у старших дошкільнят є різке збільшення його свідомості. Усі сторони розвитку сприйняття у віці включають використання наочно-образного мислення, тому й саме сприйняття зливається з розумінням, визначенням значення предметів, що сприймаються, та їх властивостей, їх відношення до інших предметів і властивостей.

p align="justify"> Особливе значення для розвитку сприйняття в дошкільному віці має, як показали роботи А.В. Запорожця, Л.А. Венгера та його співробітників, засвоєння дітьми систем сенсорних стандартів. Сенсорні зразки застосовуються дітьми і під час дій сприйняття, служать своєрідними мірками, дають можливість визначити особливості обстежуваних предметів. Опанування загальноприйнятими системами стандартів "олюднює" сприйняття, дає дитині можливість приймати світ крізь призму соціального досвіду.

Удосконалення всіх видів пізнавальних дій спирається в розвитку мови дитини. Слово фіксує засвоювані дітьми сенсорні зразки, входить у процеси мислення, будучи носієм уявлень і понять, і забезпечує можливість логічних міркувань. Мова спрямовує роботу уяви, ставить завдання перед увагою та пам'яттю, вносячи до них елемент довільності, надає свідомості запам'ятовування. Через мову дитині передається концентрований досвід, здобутий людством, зокрема досвід самої психічної діяльності (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн та ін.).

Вивчення вікових особливостей пізнавальних процесів дітей дозволяє знаходити критеріїїх готовності до навчання у школі.

Психологічна готовність до школи є системною якістю психіки дитину, що надходить до школи, що дає йому можливість успішного початку навчання. Проблема шкільної готовності полягає у відповідності психічних властивостей, пізнавальних здібностей дитини до вимог школи (Коломінський Я.Л., Панько Є.А., 1988).

Вимоги школи різноманітні: вони стосуються ступеня сформованості в дитини передумов навчальної діяльності – пізнавального інтересу, здатності прийняти навчальне завдання, спілкуватися під час навчання і поза нею, здійснювати розумові, мнемічні, перцептивні операції та багато іншого.

Гармонійність особистості дитини забезпечується єдністю морального, розумового, естетичного та фізичного виховання. О.М. Леонтьєв з цього приводу вважає, що розумовий розвиток дитини не можна розглядати у відриві від її психічного розвитку в цілому, від багатства інтересів дитини, її почуттів та інших рис, що утворюють її духовний образ (А.Н. Леонтьєв, 1972).

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень. Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості відносяться потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

Під інтелектуальною зрілістю розуміють диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з тла; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, розвиток тонких рухів руки та сенсомоторна координація, а також розвиток мови - оволодіння вмінням складно, послідовно, зрозуміло для оточуючих описати предмет, картинку, подію, передати хід своєї думки, пояснити те чи інше явище, правило. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку (Н.І. Гуткіна, 1993).

Проблема навчання дітей із 6 років.Усі психологи, які працюють із 6-річними дітьми, приходять до висновку, що 6-річний першокласник за рівнем свого психічного розвитку залишається дошкільняткою. Він зберігає особливості мислення, властиві дошкільнику, у нього переважає мимовільна пам'ять (запам'ятовується тільки те, що цікаво, а не те, що потрібно запам'ятати), увага така, що дитина здатна продуктивно займатися однією і тією ж справою не більше 10-15 хвилин, пізнавальні мотиви також ще нестійкі та ситуативні.

Тим не менш, накопичений великий досвід навчання дітей з 6 років і навіть ще з раннього віку. Основними його особливостями є щадний режим (урок не більше 35 хвилин, у перервах гри, фізичні вправи, денний сон, відсутність домашніх завдань), невеликий обсяг навчального матеріалу (знання та вміння, якими діти повинні опанувати за 3 роки на початку навчання з 7 років , тут розтягуються на 4 роки), велика кількість загальнорозвиваючих занять (фізкультура, музика, ритміка, малювання), медичний контроль за здоров'ям, спеціальні програми та методи навчання. Найкращі можливості для створення цих умов може надавати старша група дитячого садка, а не загальноосвітня школа.

Що насторожують у плані можливості дезадаптації поведінки на наступних етапах вікового розвитку є такі особливості поведінки дошкільнят (Лебединська К.С. та ін., 1988):

Виражена психомоторна розгальмованість із труднощами організації поведінки у межах рухливих ігор, проблеми вироблення гальмівних реакцій і заборон;

Схильність до примітивної брехні та вигадок для виправдання своїх провин, а також легкість прийняття неправильних форм поведінки від старших дітей або дорослих;

Примітивні рухові істероїдні розряди з гучним плачем та криками, імпульсивність поведінки із запальністю, сварками та бійками з незначного приводу;

Реакції впертого непокори та негативізму з озлобленістю та агресією у відповідь на покарання та зауваження, втечі з дому та енурез як реакція активного протесту.

Перший рік життя дитини – базовий. Починається він із найяскравішої серед усіх криз – . Криза новонародженості супроводжується формуванням почуття уподобання у дитини. Відбувається це три етапи: пошук близькості з матір'ю, вміння відрізняти знайомих від незнайомих, виникнення почуття прихильності до особливо значимим людям. Якщо перша криза пройшла благополучно, то малюк продовжує знайомство із собою та світом, поки не досягає нового етапу – необхідності відокремлення від матері та розширення своїх можливостей. Так починається криза одного року.

Протягом першого року життя дитина:

вчиться відчувати себе і навколишній світ, вловлювати сигнали ззовні та зсередини, реагувати на них;
пізнає себе і своє тіло (як цілком, так і окремі частини, наприклад, руки та ноги), навколишній простір (повзає та виявляє іншу активність);
знайомиться з іграшками та предметами побуту;
вчиться розуміти мову та говорити перші слова;
робить перші кроки.

Якщо у перше півріччя життя дитині вистачає материнської ласки та турботи, спілкування «просто так», то в другому півріччі у нього виникає співпрацювати з мамою, наприклад, він просить принести конкретну іграшку, показати пристрій предмета, допомогти розібратися.

Суть кризи першого року

Перші кроки дитини – ознака розриву діади «мати-дитя» та момент початку самостійності дитини. Вже не мама веде дитину, а дитина вказує напрямок активності, веде за собою.

Криза першого року життя протікає в середньому у віці 10-14 місяців. Суть кризи відбивається двома основними проявами:

Дитина розширює свої можливості для освоєння навколишнього світу та відокремлюється від матері за рахунок самостійних кроків. Діада «мати-дитя» перетворюється на співпрацю двох самостійних індивідів – мати та дитина.
Відбувається пізнання світу та навколишніх предметів за допомогою перших слів. Йдеться перехідному етапі, автономна, зрозуміла лише близьким людям.

У момент перебудови однорічної дитини спостерігаються характерні порушення: зміна біоритмів, режиму сну та неспання, зміна вітальних потреб (почуття голоду), емоційні афективні реакції (похмурість, плаксивість, уразливість). Проте криза цього віку не вважається гострим.

Ризики кризи

Суть кризи – відокремлення дитини від матері. Мама не завжди розуміє необхідність та значущість цього відділення. Якщо потреба дитини на самостійності залишається незадоволеною, він негайно реагує протестом і невдоволенням при тиску з боку дорослих, неповазі його бажань.

Якщо мама регулярно ігнорує бажання дитини, обмежує самостійність, «краще знає, що потрібно дитині», то негативні реакції малюка не забаряться.

крик протесту;
бурхливі рухові реакції (махи руками, заперечення головою з боку на бік);
образи та сльози;
демонстративне надування щік і т.д.

Дорослий все ще потрібний дитині, але стиль спілкування тепер має бути іншим. Дорослий повинен сприяти відділенню дитини, наскільки важко не було самої матері (не всі готові визнавати дорослішання дітей, тим більше в такому ранньому віці).

Подолати успішно кризу одного року дозволить:

Повага дитини, її дорослішання та потреби у відділенні від матері. Прийняття матері своєї дитини.
Емоційно насичене з матір'ю, її кохання та турбота, тепло. Важливо підтримувати та розвивати бажання малюка спілкуватися. Перша соціальна потреба дитини – потреба у іншій людині.
Доступність матері (присутність поруч, реакція на звернення дитини), частий тілесний контакт (навіть під час годування з пляшечки), лагідне звернення, ніжний дотик. У мами має бути внутрішнє почуття спокою та щастя.
Чуйність, розуміння потреб малюка.
Стабільність і послідовність дій матері, які дарують дитині відчуття стабільності світу, дозволяють адекватно орієнтуватися у світі. Хаотичність матері провокує розвиток тривожності.
Рясна мовна взаємодія. Дитина ніколи не навчиться говорити, якщо з нею не спілкуватимуться дорослі. Але важливо уникати тиску та довгих монологів. Звертайте увагу на те, що і як ви кажете. Настрій та самопочуття дитини залежить від тону матері, яку малюк вміє розрізняти вже з перших тижнів життя.
Мова, інтонація, міміка та дотик мають бути лагідними, доброзичливими, впевненими та спокійними. Важливими є всі три елементи.

Мова та активність – два опорні пункти цього віку. Важливо супроводжувати словами кожну дію, особливо коли дитина спостерігає за мамою. Намагайтеся уникати ситуацій, коли малюк стає свідком брутальних слів. Не спілкуйтеся з дитиною, будучи у збудженому стані або тяжко переживаючи неприємності.

Якщо немає можливості попросити когось про допомогу, то не бійтеся серйозно поговорити з малюком, проговоріть свій стан: «Мамі зараз сумно, але це нічого. Таке буває. Скоро все минеться, і ми з тобою знову разом посміхатимемося». Це набагато краще позначиться на дитині, ніж брехливе «все добре» на тлі заплаканих очей та тривожного стану. Подібне суперечливе посилання викликає нерозуміння малюка, внутрішню напругу.

Закінчення дитинства

До психологічних ознак позитивного завершення дитинства належить:

Дитина більшу частину неспання перебуває у гарному настрої, радіє близьким і значним дорослим, насторожено ставиться до незнайомців, активний у пошуках нового та довіряє навколишньому світу.
Дитині подобається спілкування з ровесниками та дорослими, він намагається домогтися його всіма відомими способами, наскільки може активно спілкуватися.
Може спокійно грати самостійно і задовольнятися періодичними переглядами з мамою.

У дитини з'являється нова діяльність - ігрова, але це не означає, що потрібно завалювати її іграшками. Однак і однієї іграшки буде недостатньо. У дитини завжди має бути вибір предметів для вивчення. Якщо їх занадто багато, малюк розгубиться і не зможе зосередитись, один предмет позбавить самостійності та права вибору.

Таким чином, криза одного року – перехідний етап від дитинства до раннього дитинства. Результат успішного проходження кризи – ходьба та автономне мовлення. Автономна мова – спотворене повторення мови дорослих (склади, літери, звуки тощо). Крім того, мова ситуативна та емоційна. Нормальна поведінка дитини у віці року – маніпуляції з предметами у присутності дорослого та за його допомогою.

Ми вже писали про це у матеріалах, присвячених кризам третьогоі сьомогороку життя, але хочемо наголосити ще раз: криза – це абсолютно природний, нормальний і навіть необхідний етап розвиткубудь-яку дитину. Так, поведінка дитини в цей період може бути далеко не ідеальною і доставляти батькам масу клопоту, але криза першого року життя - це показник того, що розвиток вашого малюка (як фізичний, так і психічний) протікає нормально.

У перший рік життя дитина стрімко розвивається та отримує масу інформації. Дитині доводиться вчитися всім тим діям, які нам природні і доведені до автоматизму. Спочатку навіть переворот на інший бік для вашого малюка – це значне фізичне навантаження. Але, навчившись повзати, а потім і ходити, ваша дитина відкриває для себе світ за межами свого ліжечка. Він починає вивчати навколишні предмети та всіма силами привертати увагу старших. Всі ці причини в комплексі викликають кризу першого року життя.

Криза першого року: ознаки

За якими ознаками можна визначити, що у вашої дитини почалася криза першого року життя? Насамперед ознака будь-якої кризи - це різкий сплеск самостійності.Ледве навчившись ходити, дитина вирушить дослідити квартиру, і тут вам доведеться уважно стежити, щоб вона не залізла пальцями в розетку, не стягла з кухонного. столуніж і не познайомився з кігтями вашої кішки. Потяг до самостійності може призвести до того, що дитина відмовлятиметься виконувати звичні процедури.

Дитина починає активно вивчати не тільки навколишній світ, а й людей. Малюк робить перші спроби маніпулювати батьками, хай і несвідомо. А як поведеться мама, якщо я зроблю ось так? Дитині цікаво бачити реакцію батьків різні форми його поведінки. Тому криза першого року життя часто супроводжується новими формами поведінки, непослухом (відмовою чинити так, як бажають батьки), капризами, упертістю. Малюк стає емоційно збудливим, починає кричати і плакати з приводу, ображається на зауваження старших.

Однак самостійність дитини все ж таки обмежена суто об'єктивними факторами, тому наступна ознака кризи першого року життя - це посилення прихильності до матері.Якщо дитина сама не може дотягнутися до предмета, який йому сподобався, хто повинен йому допомогти? Абсолютно вірно – мама! Прихильність дитини може бути гіпертрофованою. Він проситиметься на руки, вередуватиме, як тільки мама відходить на пару кроків, а вихід мами з кімнати може супроводжуватися справжнісінькою істерикою. Конфлікт між тягою до самостійності та прихильністю до матері може виражатися в суперечливій поведінці: дитина попросить вас допомогти, а потім відмовиться від вашої допомоги

Як подолати кризу першого рокуз мінімальним дискомфортом для вас та вашого малюка? Оскільки на відміну від наступних криз дитина ще погано вміє самостійно регулювати власну поведінку, дуже багато в цей період залежить від батьків.

Насамперед, необхідно максимально убезпечити дитину. Криза першого року життя - це підвищена самостійність та цікавість. Ви з подивом дізнаєтеся, як ваш малюк швидко пересувається по дому. Щойно дитина була поряд з вами - і ось вона вже з цікавістю вивчає розетку. Тому обов'язково закрийте всі розетки, приберіть колючі та ріжучі предмети туди, де малюк до них не дістанеться. Взявши ножа або ножиці з ящика, не залишайте їх на століа покладіть назад і щільно закрийте ящик. Це потрібно довести до автоматизму. Не залишайте в доступних для дитини місцях гарячий або тендітний посуд, столові прилади... Загалом, ліквідуйте будь-яке потенційне джерело небезпеки.

37.Анатомо-фізіологічні особливості дитини молодшого шкільного віку.

Після періоду першого фізіологічного витягу (6-7 років) швидкість зростання відносно стабілізується. У 8-річної дитини вона 130 см, 11-річна – у середньому 145 см.

Маса тіла також зростає більш упорядковано. Вага 7-річного – близько 25 кг, 11-річного – 37 кг. Шкіра та підшкірна клітковина. До 7 років з'являються великі скупчення жирових клітин в області грудей та живота, що при неправильному харчуванні посилюється загальним ожирінням. Остаточно формуються потові залози, тепер дитина менш схильна до переохолодження і перегрівання.

М'язова система. Сила м'язів зростає, працездатність відновлюється дуже швидко. Пальцям підвладна тонша робота - лист, ліплення. Процес зростання та утворення кісток не припиняється. Протяжність роботи, сидячи під час уроків у шкільництві, під час виконання домашніх завдань робить першорядною небезпека викривлення хребта. Грудна клітина дедалі активніше бере участь у диханні, збільшується її обсяг. До 11 років з'являються відмінності у формі таза – у дівчаток він ширший, є тенденція до розширення стегон.

Органи дихання. До 7 років остаточно формується структура легеневої тканини, збільшується діаметр повітроносних шляхів (трахеї, бронхів), і набухання слизової оболонки при захворюваннях дихальної системи вже не створює серйозної небезпеки. Частота дихань зменшується в 10 років до 20 на хвилину.

Серцево-судинна система. Середня частота пульсу з 5 до 11 років зменшується зі 100 до 80 ударів за хвилину. Артеріальний тиск 11-річної дитини в середньому – 110/70 мм рт. ст.

Органи травлення. Травні залози добре розвинені, активно функціонують, травлення практично не відрізняється від того, що у дорослих. Частота випорожнення кишечника 1-2 десь у день.

Органи сечовиділення. Будова нирок як у дорослих. Поступово наростає добова кількість сечі. У 5–8 років воно становить 700 мл, а 8–11 років – 850 мл.

Імунна система. Захисні сили організму добре розвинені. Лабораторні показники практично відповідають дорослим.

Ендокринна система. Закінчується її розвиток, під дією гормонів відбувається поступова поява ознак статевого дозрівання. У дівчаток в 9-10 років округляються сідниці, трохи піднімаються соски молочних залоз, в 10-11 років - набухають груди, з'являється волосся на лобку. У хлопчиків у 10-11 років починається зростання яєчок та статевого члена.

Нервова система. Розширюються аналітичні можливості. Дитина розмірковує над своїми вчинками та оточуючих. Все ж таки в поведінці хлопців молодшого шкільного віку ще багато ігрових елементів, вони ще не здатні до тривалої зосередженості. Деякі, особливо діти, які виховувалися без однолітків, замкнуті, важко приживаються у колективі, що згодом може позначитися з їхньої психічному типі характеру.

З моменту появи новонародженої дитини в сім'ї минуло майже 12 місяців, малюк підріс, у нього з'явилися додаткові варіанти поведінки та риси характеру. Дорослий малюк стає нервовим, примхливим, частіше відмовляється від їжі і сну, плаче з приводу і без, і тим самим зводить здивування своїх батьків.

Якщо раніше мама та тато могли собі дозволити вкласти дитину спати та займатися повсякденними справами, то до 1 року завдання ускладнилося. Згадані поведінкові реакції пов'язані з так званою кризою першого року життя малюка, яка найчастіше бере свій початок у дітей віком від 9 місяців.

Тривалість такого стану варіюється від 5 до 7 місяців. Щоб розуміти як поводитися з дитиною в такому стані, батькам необхідно ознайомитися з причинами формування психологічних змін.

Причини

Протягом першого року життя в організмі новонародженої дитини відбуваються інтенсивні психосоматичні зміни, які впливають на поведінку та реакції на ті чи інші події. Для дитини віком 1 року відкриваються нові перспективи.

Тепер він може вивчати предмети навпомацки, брати їх у ручки та розглядати поблизу, а також порівнювати з іншими навколишніми предметами. Період до 12 місяців характеризується інтенсивним розвитком дитячого організму як у фізичному плані, так і в інтелектуальному.

Отримання навичок сидіння та ходьби означає для малюка набуття самостійності, яку він намагається реалізувати всіма можливими способами. Саме усвідомлення самостійності є основною причиною кризи першого року життя дитини.

Коли батьки виявляють бажання підтримати свого малюка у всіх його починаннях, у дитини спрацьовує реакція протесту, яка ще більше посилює нерозуміння між дитиною та її батьками. Великою помилкою батьків є силове вирішення проблеми, коли примхи та будь-яка відмова малюка пригнічують за допомогою криків та ляпанців. Ця поведінка є неприйнятною, і тягне за собою серйозні психологічні наслідки для дитячого організму.

Симптоми

З моменту появи немовляти на світ у його організмі запускається цілий каскад адаптаційних реакцій, які допомагають новонародженому пристосуватися до умов навколишнього середовища. Вступаючи в етап психологічної перебудови, дитина стає плаксивою, вередує з будь-якого приводу, виявляє непослух. Як відмітні ознаки даного стану виділяють:

Поява раніше не характерна для дитини уразливості. Якщо малюк став ображатися на кожне слово та невинну дію, то, швидше за все, йдеться про настання кризи першого року життя;
Небажання виконувати настанови батьків. Дитина навчилася і, а значить вона впевнена, що прохання батьків для неї неактуальні;
Різка зміна настрою. Така дитина може спочатку штовхнути ніжкою, а потім підбігти і почати обіймати. Подібна емоційна лабільність пов'язана із психологічною перебудовою дитячого організму;
Бажання постійно перебувати біля мами. Така поведінка не є примхою для дитини, оскільки в малюка лише на рівні підсвідомості зароджується страх перед втратою близьких людей;
Вимога підвищеної уваги себе. Як тільки батьки переключають свою увагу на інші об'єкти, дитина починає плакати, вередувати і всім своїм виглядом намагатися переключити центр уваги на себе.

Як поводитися з дитиною

Фахівцями в галузі педіатрії та дитячої психології були розроблені ключові методики, які допомагають батькам упоратися з кризою першого року життя без шкоди для дитячого організму. Насамперед, радять не йти на поводу у дитячих примх.

Категорично заборонено реагувати на неадекватну поведінку малюка агресією та фізичними діями. Для того, щоб корекція психологічного стану пройшла м'яко і без наслідків для самосвідомості немовляти, медичні фахівці рекомендують дотримуватися таких правил:

Не відмовляти дитині у реалізації тих ініціатив, які у неї виникають у процесі розвитку. Якщо малюк виявляє бажання виконати ту чи іншу функцію самостійно, батькам варто підтримати малюка;
Здійснювати вибіркову заборону. З погляду психології, тотальні заборони призводять до гноблення дитини як особистості та розвитку у неї комплексу неповноцінності. Правильною тактикою з боку батьків буде ознайомлення малюка з тими правилами, які прийнято дотримуватись усередині сім'ї та в суспільстві;
Відмовитись від насильницького годування. Коли дитина почне відчувати голод, вона самостійно дасть про це знати. Категорично заборонено тиснути на нього психологічно, загрожувати та шантажувати;
Постаратися бути з малюком друзями. Науково доведено, що перебуваючи у дружніх стосунках з мамою та татом, діти процвітають в інтелектуальному розвитку та не мають проблем із усвідомленням почуття власного я. Примусове спілкування з дитиною ще ніколи не закінчувалося позитивно;
Прислухатися до тривог та проблем дитини. Якщо мама бачить, що малюк чимось стурбований, то їй потрібно акуратно піти йому назустріч, поговорити з ним, заспокоїти та запропонувати спільне вирішення нагальної проблеми;
Розмовляти з дитиною якнайчастіше. Розуміння багатьох речей у дитини залежить від батьків. Якщо малюка цікавлять ті чи інші деталі, то його батькам важливо спілкуватися з малюком на теми, що його цікавлять. Таким чином, у немовля формується соціальна адаптація, покращується мова та вимова багатьох слів, а також відбувається покращення психологічного контакту з мамою та татом.

Якщо малюк не перестає вередувати і плакати, його слід залишити на короткий проміжок часу на самоті. Коли однорічна дитина залишається віч-на-віч із собою, то її увага переключається на інші заняття, і плакати їй стає нецікаво.

Чого не можна робити

Для того щоб виключити помилки під час діалогу з однорічною дитиною, медичні фахівці в галузі дитячої психології та педіатрії радять батькам звернути увагу на свою поведінку, яка нерідко буває неприпустимою. При спілкуванні з малюком, який перебуває на етапі психологічної кризи, не можна робити такі дії:

Позбавляти дитині можливості відчути себе самостійним. Такі діти у процесі дорослішання формуються як інфантильні особистості, нездатні до прийняття рішень та досягненню будь-яких життєвих цілей;
Показувати власну перевагу, психологічну та фізичну силу. Важливо пам'ятати, що дитина не завжди буде меншою і слабкішою, а її пригнічення в такий відповідальний період спричинить розвиток психологічної травми та агресії;
Вести роз'єднану систему виховання. Отримавши заборону від одного з батьків та дозвіл від іншого, у малюка може сформуватися неправильне світосприйняття, яке згодом призведе до розладів особистості;
Кидати всі справи і реагувати на перший крик і примха дитини. Якщо батьки потурають капризам малюка, то у його голові формується чітке розуміння того, що він має психологічні важелі тиску на маму та тата, що вкрай небажано.

Для того щоб виховати дитину здоровою та соціально-адаптованою особистістю, батькам необхідно стежити за власною поведінкою. У віці 1 року та старше діти схильні копіювати модель поведінки своїх батьків. У присутності малюка не слід з'ясовувати стосунки та лаятися нецензурною лайкою.

Важливо! Батькам малюка не слід боятися, оскільки психологічна криза у однорічної дитини є природним процесом, з яким стикається кожна дитина. Для деяких сімей цей процес протікає малосимптомно, а для деяких проблема стоїть гостро та болісно. У всякому разі, мамам і татам не потрібно впадати в паніку і боятися якихось наслідків. Уважне та поважне ставлення до свого малюка є запорукою безболісного та м'якого виходу з психологічної кризи.

Як відомо, після довгої бурі настає штиль. Коли малюк разом із батьками виходить із такого складного періоду, у його голові формується самосвідомість і сприйняття навколишнього світу. Він продовжує розвиватися фізично та інтелектуально, освоювати нові навички взаємини з людьми та способи подолання тих чи інших труднощів.

Якщо молоді батьки зуміли гідно пережити цей відрізок часу, то їх винагородою за працю стає психологічна стабільність і гармонія у взаєминах з малюком, що підростає. Аналогічної думки дотримується відомий фахівець в галузі педіатрії доктор Комаровський, який рекомендує запастися терпінням і не чинити тиск на малюка, що підростає.